高度决定力度:专业服务产业升级的火炬品质
——火炬职院电子工程系坚持特色发展提升产业服务能力
(2014年7月7日 《中山日报》A4版)
核心提示:今年4月,火炬职院电子工程系国家骨干高职院校重点建设项目——“应用电子技术专业”入选全国职业教育品牌专业建设案例,品牌源自品质。该专业以中山市大力发展LED 产业为契机,及时将专业方向确定为光电源及开关电源技术,弥补了国内高职高专电子工程类专业在此方向上的空白。该专业紧贴电子行业的主流方向,立足产业发展前沿,着眼技术研发高端,坚持专业特色发展,从人才培养、校企合作、实习实训、“双师”队伍等方面提升服务产业转型升级的火炬品质。
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“放水养鱼”——提升人才品质
火炬职院电子工程系有好几个师生工作室,这些工作室被导师们称作“养鱼池”,因为他们正在探索一种 “放水养鱼”的培养模式。在工作室里,一位学生正拿着一瓶酒精对准一个小仪器轻轻地吹。他叫谢伟华,电子系大二的学生,这是他自行设计和制作的“迷你酒精测试仪”,传感器只要感应到酒精就会亮起小红灯,而且随着酒精浓度的增加,小红灯会亮得越来越频密。“我的很多长辈都喜欢喝酒,有了这个测试仪,让他们知道即使喝了很少量的酒也会被检测出来,那他们就绝不敢酒后驾驶了,”谢伟华笑着说,“这个迷你测试仪从电路板设计、传感器连接、制作装盒都是我一个人在工作室里完成的。”
像这样通过设计和制作把自己的灵感转化为真实产品的学生远不止一个。“每个年级都有学生根据兴趣爱好组成研发团队,每个团队大约6-8个人,”电子工程系主任熊宇博士介绍,“他们利用课余时间进行一些电子产品工艺技术的改进,或者基于生活中的日常用品,突发奇想要做一个小产品,这都需要将课堂上学到的理论知识、工作原理灵活运用到实际研发中,不断尝试和探索。只要有兴趣和热情,任何一个学生都可以在这里凭自己的技术把灵感变为现实。”
“标准引领,能力递进,岗位迁移”的教学改革是引导学生寻找灵感的基础。电子工程系主动适应中山市及珠三角地区电子产业转型升级的需要,根据相关行业标准和岗位能力标准重构课程体系,参照职业岗位任职要求优化培养方案,引入行业企业相关技术标准作为课程标准和考核标准。“例如,我们通过对火炬开发区、中山市及周边城市企业的光电源及开关电源企业调研,对光电源及开关电源技术这个工作岗位进行任务分解,”应用电子技术专业教研室主任梁奇峰说,“这个岗位包含48项工作任务,我们将这些任务进行整合和归纳转换为典型工作任务,确定职业岗位能力要求。然后,根据这些典型工作任务与岗位职业能力分析,再由专业指导委员会确定人才培养目标,建立应用电子技术专业课程体系,制定专业课程标准,形成人才培养方案。”在帮助学生理解自己日后工作可能出现的每一个工作任务和所需技术技能的同时,该系在实践教学环节和实习实训过程中,还要求学生“采购1批元件、开发2个电源产品、生产1批电子产品、维修2种电源产品”,培养学生的辅助开发、生产测试、维护维修、采购销售等方面的技能,使学生具备“首岗适应、多岗迁移”的能力,熟悉整条生产链的每一个环节,发现自己的兴趣所在并进行深入钻研。
“产品导向,能力递进”的新型教学模式则是激发学生灵感的动力。这种模式的含义是在专业基础课、专业核心课、适岗拓展课程的实践教学过程中,系统地、分阶段地引入由低到高不同技术含量的电子产品(作品)为载体,用于承载课程所涵盖的知识和技能。通过产品作为导向,使学生在制作电子产品或作品的过程中逐步递进地掌握专业基本技能、专业核心技能和专业拓展技能。以国家骨干高职院校重点建设项目——应用电子技术专业为例,该专业由具有丰富研发经验的专业老师指导学生完成实训项目,开发制作光电源及开关电源产品,为企业提供技术服务的同时,全面培养和提升了学生的职业能力。
为了更好地实施上述两种教学模式,针对不同阶段的产品载体和技能要求,该系还大胆采用“双导师制”的教学形式,以工作室为载体,让部分文化基础较好、对科研有浓厚兴趣的学生提前进入技术研发岗位,由具有丰富企业工作经验的专兼教师作为导师,每人带3至5名基础好、实践能力强的优生,利用课余时间进行强化辅导。在实验室进行作品设计与制作中,导师将这些学在前面的优生根据他们的兴趣爱好和技术技能分配到不同的项目组当组长,协助指导项目组中其他学习能力较弱的同学,带动整个项目组完成任务,从而达到“先优带后优”的良好效果。“学生在开放实验室进行作品制作,真正体现了教学过程的实践性、开放性和职业性,”电子信息技术工作室导师彭建宇表示,“这是提高学生技术技能培养的重要阶段,既要重视学生的专业技能,还要有意识地培养学生的自学能力和团队合作能力,此时可以根据专业产品载体的实际情况,要求学生组成项目小组的形式完成设计和制作。我们就担当着从旁指导的角色,可以对项目组中悟性高、学习能力强的学生进行个别提前辅导,检查他们的工作进度,帮助他们解决一些技术难点,使他们可以指导下一批学生,采用师傅带徒弟、逐批滚动的形式,使所有学生都参与到实际项目的训练中来。通过这种教学模式,学生分析问题、利用学校或网上数字资源获取信息、自我学习、解决问题等方面的能力得到了极大的锻炼。我能做的就是发现学生的潜质,尽力为他们提供最好的指导,让他们发展、进步得更快。忽悠出不了成绩,必须脚踏实地开展人才培养。”
这种被喻为“放水养鱼”的育人模式为教师和学生提供一个开放式的环境,比传统的实践教学拥有更多的自主权和更广泛的实践教学面,更能发挥学生无限的创造能力。“电子系还探索‘拔尖生培养工程’,”专任老师、工作室导师廖鸿飞表示,“我们关注学生不同特点和个性差异,从新生入学之初就发掘专业基础好、学习兴趣浓的学生的优势潜能,推进‘分层教学’、‘学长制’等教学模式改革,改进优异学生培养方式,全面锻炼学生的职业能力和就业竞争能力,实现 ‘优生优育’工程。”近三年来,在廖鸿飞老师的指导下,该系学生获得全国大学生电子设计竞赛、全国职业院校技能作品、全国职业院校技能大赛等多个大赛的一等奖和二等奖,他们全部都来自工作室的各个研发团队。另外,每年每个专业均有大约25%的毕业生因 “拔尖生培养工程”而顺利进入企业的研发部门,成为技术研发精英。
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协同研发——提升合作品质
在电子工程系的 ETP (EngineeringTraining Platform,工程训练平台)工作室里,放满了各种大型的、复杂的电路板和其他高端电子产品的相关零件,一个学生正对着一块大型电路板进行拆拼。“里面的所有器材和零件,都由我们的合作企业提供给学生进行技术研发”,彭建宇介绍,“这里也是东莞思普电源有限公司设在我们这里的一个研发室,他们已经计划进驻我们的生产性实训校区建立一个更大的技术研发工作室,到时老师、学生都可以在那里开展比较高端的技术攻关。”据了解,该系的师生研发团队已为思普电源完成了一系列的工艺技术改进,几名拔尖的学生也被该公司录用为技术研发人员,正是尝到了这种校企合作模式的“甜头”,公司决定把研发部门从东莞搬到火炬职院。
“现在的高职教育老是说要推行现代学徒制,但必须明确一个前提,就是找到校企双方利益的共同点,”熊宇指出,“这种制度以企业用人需求与岗位资格标准为服务目标,以校企合作为基础,以学生的培养为核心,以课程为纽带,是一种深层次的校企合作,学生要真正融入到企业的运行中,企业要留住培养成才的学徒工。因此,我们要调动企业的积极性并提供有效的支持,探索互利双赢的校企合作机制。”为了培养产业转型升级最需要的人才,该系在国家骨干院校重点项目的建设过程中,成立了由实训与设备管理中心负责人、合作企业负责人、技术骨干、系领导和应用电子技术专业骨干教师组成的应用电子技术专业理事分会,充分利用企业的资源优势,根据企业特色,以企业负责人为组长,理事分会下设专业教学指导委员会、师生工作室管理部、实习实训联络部等,构建专业与行业、企业信息交流的平台,进行专业人才需求调研与分析,指导并组织开展应用电子技术专业建设;同时,根据行业企业标准和岗位任职要求共同重构应用电子技术专业课程体系以及制订人才培养方案,依托生产性实训校区开展校企合作育人,并组成师生研发团队参与企业的技术攻关和研发。师生团队通过引入企业真实项目作为实训实习课题,探索教学与研发一体、教师与师傅一体、学生与员工一体、作业与产品一体的人才培养模式,为学生搭建能力提升平台和为教师提供工程实践场所,既实现了该系向“教学、生产、研发型”的转变,也为企业培养人才、改良技术提供了强大支撑。这种互利双赢的校企合作,正是发展现代学徒制强大而坚实的基础。
“近三年来,我们每年都有一批学生被合作企业录用为技术研发人员,”熊宇说,“一些企业直接把研发部设在我们系里,很多学生都是在参与企业项目技术研发的过程中表现突出,直接被企业技术主管看中,在毕业前几个月就到企业实习并拿到不错的实习工资。”据了解,一部分优秀学生在毕业前的实习月薪超过2500元,他们一毕业就成为企业技术研发人员,起薪达到每月5000元,这远远超过了一般本科毕业生的起薪水平。“企业很喜欢这种校企合作育人模式,毕竟在产业转型升级过程中,需要大量的高端技能型人才,”熊宇表示,“在整个生产过程中,中职毕业生完成不了相关设计任务,而本科生大多只会做技术含量高的设计,但工艺技术能力、动手能力却不高,我们培养的学生正是瞄准了这两者之间的断层,拥有熟练的产品制作技能、理解每一道工艺工序、掌握基本设计和研发能力,这类型人才很受企业欢迎,这也是企业为何乐意与我们合作建工作室、免费提供设备和材料的原因。”此外,该系还为纬创资通(中山)公司开设“订单班”;为佳能(中山)办公设备公司举办了七期 “无铅焊接技术培训班”,共计为该公司培训了300多人次;还为开发区技术人员中高级电工考证等进行培训,不断提升社会服务能力,深受电子企业的好评。
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分段推进——提升实训品质
在火炬职院的生产性实训校区,不时能看见老师带着一班学生走进企业生产车间。他们可能是第一次到企业参观的大一学生,可能是为了考取技能证书而到生产一线进行实操训练的大二学生,也有可能是由老师安排到企业开展就业性岗位实习的大三学生。在火炬职院,实习实训贯穿了学生三年的大学生活,而且根据企业岗位技能需求和学生职业能力变化的实际而被分成不同的阶段,这就是被我国著名职教专家马树超点评 “通过切割岗位实习过程,‘递进式’培养学生实践能力,有效地解决了学院对学生实习过程的指导与监控,促进了学生专业知识技能和实际动手能力的培养”的“五段式”顶岗实习。
“我们是院内推行‘五段式’顶岗实习比较早的教学系,”熊宇介绍,“尤其是我们的应用电子技术专业及专业群建设被确立为国家骨干院校重点项目后,我们依托教师工作室、实训校区及中国电子(中山)基地的相关合作企业,通过深度融合式的校企合作以及工学交替模式,在过去三年不断完善和优化这种实习实训模式。”据了解,电子系将顶岗实习分为五段贯穿在三个学年中,其具体内容是:认知性实习(2周)、高级职业资格证书技能考证实习(6周)、适应性岗位实习(4周)、生产性岗位实习(8周)、就业性岗位实习(12周)。教学过程按照 “学习→认知性实习→学习→高级职业考证和适应性岗位实习→学习→生产性和就业性岗位实习”工学交替的形式进行。通过这种“分段设标,岗位轮换”的“五段式”顶岗实习,学生经历了由“理论-实践-理论-实践-理论-实践”的三次飞跃,符合认知规律和职业能力培养的系统性和科学性,学生的理论知识、专业技能和就岗能力都得到了很大的提高。
“我们创造性地把企业的初级工、中级工、高级工、技术员等岗位的相关标准转换为‘五段式’岗位实习考核标准,对实习的五个阶段和不同岗位进行分段分岗设立标准,实习目的更明确、考核针对性更强,大大缩短了毕业与就业上岗之间的适应期,”熊宇对这种实习模式的标准和考核作出说明,“考核方面,我们建立了一套完善的质量评价和监控体系,明确了校企双方的具体职责,企业的兼职老师与学校的专业老师对照每个专业的顶岗实习实施方案,共同对学生的实习情况进行全面考核和评价。每一个阶段、每一个任务、每一个岗位、每一种能力,我们都列明了具体要求和评分标准,并在积分法评价的基础上,将积分转换为学分。‘五段式’顶岗实习总分为100分,得分90 以上为优秀,74-89为良好,60-73为合格,60分以下不合格。”
目前,该系学生到企业参加实习实训,定期更换一次工作岗位,低年级学生到任务比较简单的岗位实习,高年级学生则到技术要求高、工作精细的岗位实习。同时,强调实习内容必须与专业对口,全过程采取岗位轮换、校企双师指导、加强过程监控、校企共同考核等手段来保证实习效果,形成了“分段设标,岗位轮换”的实习运行模式和“系统评价,注重过程”的实习管理模式,既避免了学生“工人化”,又有效实施了对学生的职业素养培育,增强了学生作为“准职业人”的渐进性适应。另外,为了进一步优化学生实习实训的环境,该系在骨干院校建设过程中加大应用电子技术专业实训基地的建设力度,该基地于2012年获批成为广东省级实训基地,并于今年3月成为省级中职师资培训基地。
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访兼结合——提升“双师”品质
电子工程系在实施“深海探珠”计划的过程中,逐步形成了一套特有模式,这可以从该系杨立宏老师身上得到体现。经常在下午放学后,几个学生正围着一名年青教师,向他请教有关电源充电设备设计的问题。他就是电子工程系的杨立宏老师,回想起自己当初刚到师生工作室的情景,他笑着用“窘境”来形容那段日子——“我刚到工作室的时候,感觉自己完全像一个学生,对电子产品的知识还只停留在理论层面上,”杨立宏说,“后来通过学院的 ‘深海探珠’计划,我到企业生产一线进行实践和学习,通过项目承接,直面研发过程中出现的各种问题,提高了自己的动手能力,增强了对技术研发的兴趣,促使自己钻研下去,拓展电子产品、尤其是电池系统方面更多的应用技术。我感觉自己在实践教学和技术研发方面从窘境走向自信,但更重要的是帮助我进一步熟悉该产业的生产工艺流程,了解各种先进技术的研发,帮助企业开展一些技术改良,并将这些反馈到学生的理论教学和实习实训之中,用自己的亲身经历和感受告知学生,帮助学生更快地进入实训和研发的状态,大大提高人才培养的效率和质量。”该系像杨老师这样大学一毕业就到学院工作的老师还有很多,他们都表示高职教学与本科教学有明显的区别,对实践教学有更高的要求和标准,从理论性较强的教学模式转向技术技能型的项目实战教学法,于他们而言,这既是一种挑战,更是一种成长。
“我们依托生产性实训校区合作企业,通过专任教师和企业技术人员‘互兼互聘,双向交流’等措施,提高教师的‘双师素质’,创新‘双师结构’教学团队的建设途径。”熊宇说,“我们要求专业老师都要下企业全脱产进行顶岗实践、短期培训和与企业合作开展横向课题,充当企业的‘访问工程师’和‘兼职工程师’,一方面为企业提供了技术支援,帮助企业进行技术攻关和科研课题申报,另一方面提高了教师的实践教学能力,培养他们成为具有‘双师素质’的专业教师。”
在国家骨干院校建设过程中,该系与行业企业共建专业教学团队,每个专业教师三年内到电子企业实践时间超过半年以上,并通过培养、引进和聘用,打造了一支实践能力强、教学水平高、专兼结合、优势互补的“双师”结构教学团队。目前,单是应用电子技术专业这一个专业的专任老师,通过担任企业“访问工程师”和“兼职工程师”进行技术研发就成功申请20多项专利,主要包括:“一种焊接电源的自动起弧电路”、“一种自举驱动电路”、“一种风速表上的从测试模块”、“一种教学用单片机单元模块”、“一种实用自动校正仪表的装置”、“一种新型等离子切割机电源”、“一种双频控制大功率逆变器”、“一种实用的逆变驱动电路的高端供电模块”以及多磁路变压器系列等。
另外,一些老师还将部分专利转化为在业内处于领先水平的产品,如隔离式 (感应式)大功率电动汽车充电器、厚度低于10毫米的超薄笔记本电脑电源。他们都将研发成果作为项目载体融入到教学中去,采取“教、产、学、研”一体化教学模式,让学生通过项目化学习掌握相关的职业技能,拓展学生的职业能力,为学生可持续性发展奠定基础。